LECTURA DE CONTEXTO 

Fecha: 13 de marzo del 2012
Institución: Escuela Normal Superior María Auxiliadora Básica Primaria.
Objetivo: Observar y analizar el contexto educativo de transición y básica primaria.
Observación: Directa- participante

GUÍA #1

PRIMER DÍA

 Clase de observación: Directa  participante (el observador interviene en el grupo investigativo)

 Grado que le correspondió observar: 3°A

 Objetivos: - Observar y analizar el contexto educativo de transición y básica primaria.

Identifico  situaciones que se dan  en un ambiente escolar.
 Características generales del grupo: 
- Ambiente: el ambiente del aula de clases es muy importante para el desarrollo del conocimiento y de las interacciones en este caso contamos con un ambiente muy adecuado ya que todas las estudiantes tiene un espacio de movimiento donde pueden utilizar y manejar todo lo que se encuentre  a su alrededor tomando en cuenta que es un ambiente seguro y agradable.
- relaciones y comunicación: En general todas las estudiantes tienes excelentes relaciones entre ellas y el maestro ya que no se presentan problemas de agresividad y de rechazo. Todas las niñas se comunican muy bien sin ninguna clase de grosería y sin gritos y son capaces de corregirse entre ellas.
- aptitudes y actitudes: cada estudiante tienen formas diferentes de actuar, pero en este caso se resumen en general lo que es la generosidad, la compresión con las personas que están a su alrededor son niñas capaces de ayudar a su prójimo de una manera desinteresada de tomar una postura de alegría de dinamismo a todo lo que se les presenta.
- desarrollo de procesos de aprendizaje y apropiación: La mayoría de las estudiantes tiene un proceso de aprendizaje muy adecuado ya que cada tiene características y actitudes correctas y firmes frente al conocimiento no lo toman de burla ni de juego son muy atentas a las explicaciones de las maestras.

 Edad de los niños en general: Entre los 8 y 9 años
 Método, enfoque y estrategia pedagógica del educador: En el grado de tercero las profesoras se intercalan por aéreas pero todas llevan un hilo conductor y el método de ellas es la interacción de maestra a estudiante para llegar a la construcción del conocimiento. Las diferentes maestras tiene el enfoque humanista y constructivista.

 Particularidad del grupo: En general el grupo es muy ordenado en su trabajo y la participación para la construcción del conocimiento.

 Fortaleza del grupo: En general todas las niñas son organizadas, respetuosas, colaboradoras y muy atentas a la construcción del conocimiento.

 Debilidades: En algunos momentos las estudiantes tomaban una actitud de desorden cuando no están conformes con alguna situación.
 Amenazas: los ruidos y sucesos que suceden alrededor del aula de clases.

 Oportunidades: El aula de clases es muy ordenada y organizada, cuentan con un excelente entorno y contexto.
 Situación problemica: En la lectura del contexto en el grado de 3”A” donde pude observar y analizar a una estudiante en particular que presenta diferentes acontecimientos en su conducta frente al medio. La niña Camila siempre se encuentra alejada del resto de sus compañeras, no le gusta estar acompañada  de otras personas en sus tiempos libres, no es sociable ni establece relaciones de los intereses y de sus actividades curriculares con las demás personas.

 Planteamiento del problema: ¿De qué manera la sobreprotección de los padres influye en la comunicación de la niña de tercer grado?

 Priorizar:
-Objeto de estudio: formación integrar y sobreprotección
-Población a investigar: Camila (estudiante de tercero a)
-Variable independiente: La sobreprotección
-Variable dependiente: La comunicación
-Grado: Tercero a

GUÍA #2

SEGUNDO DÍA

Fecha: 20 de marzo del 2012.
 Síntomas, causas, consecuencias del mismo en referencia al proceso de aprendizaje:
Síntomas:
- La soledad en los momentos de descanso y de lúdica.
- La falta de compresión a sus compañeras en diferentes momentos.
- La ausencia de comunicación con las personas que están a su alrededor.
- En las diferentes situaciones siempre esta silencio sin compartir sus inquietudes con las otras personas.

Causas: 
- La sobreprotección de los padres.
- Los diferentes cuidados que viven en el hogar.
- La cohesión al poder comunicarse con personas desconocidas.
- Los valores y actitudes influénciales en la familia.

Consecuencias: 
- La obstaculización de tomar nuevos riesgos.
- El miedo a enfrentarse a la sociedad en ambiente de peligro.
- El no saber actuar en momentos de incertidumbre.
- La dificulta de solucionar problemas en diferentes situaciones.

 Contexto social, educativo y económico que rodea la problemática.

Contexto social: se le dificulta la interacción con la sociedad, como es con sus compañeras y profesoras, no establece comunicación con nuevas personas en el momento de hablar de sus gustos y actividades es una persona muy autónoma.
Contexto educativo: es una estudiante comprometida en sus deberes escolares, es organizada, responsable con los diferentes trabajos y compromisos que le otorgan pero se le dificulta el trabajo grupal o en parejas.
Contexto económico: se encuentra en un buen nivel económico, su familia le gusta satisfacer todos sus gustos y antojos,  como lo son sus juguetes y sus pertenencias.
 Interrogue, estable charlas y recoja información pertinente y veraz de la situación planteada con los sujetos involucrados en el problema.

En el momento de la interrogación con mi estudiante me enfatice en su familia y en la crianza que está viviendo y por esto le plantee las siguientes preguntas:
- ¿Cuántos años tienes?
-¿con quién vives?
-¿quieres muchos a tus papas?
-¿Dónde vives?
-¿te consienten mucho y te cumplen tus deseos?
-¿de dónde eres?
-¿Por qué te gusta estar sola?
-¿te gusta tu colegio?

 Plantee la hipótesis a comprobar:

La sobreprotección de los padres hacia sus hijos puede traer diferentes dificultades en su comunicación con el entorno.

CUADRO DE EXPOSICIONES:

DAVID PAUL AUSUBEL (Nueva York, 25 de octubre de 1918 - 9 de julio de 2008)		(Aprendizaje significativo) Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el salón de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz.	INVESTIGACIÓN PEDAGOGICA
JOHN ELLIOT (Reading, Inglaterra, 6 de junio de 1930 - )		“Afirma que el valor de la práctica docente se encuentra no solo en los resultados finales a las que se dirigen sino la misma intencionalidad educativa (principios y valores)” “El profesor requiere una  preocupación por los problemas prácticos diarios de su experiencia” “La investigación acción se describiría como "reflexión relacionada con el diagnóstico". Entre sus principales características podemos encontrar que ésta se relaciona con los problemas prácticos cotidianos experimentados por los profesores. Las situaciones problemáticas, las susceptibles de cambio y las que requieren una respuesta práctica, todas ellas situadas en mayor o menor cercanía del proceso de enseñanza – aprendizaje”	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPATIVA
HUGO CERDA		“La importancia de la inclusión del término investigación en el aula de clase, en la práctica pedagógica” (articulación entre la investigación y la educación). “La investigación como generadora de conocimientos en el contexto de la institución educativa o del aula, o sea como una actividad “adhoc”, y no como parte intrínseca del proceso de enseñanza y aprendizaje”	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN FORMATIVA
LAWRENCE STENHOUSE (29 de marzo de 1926 - 1982)		“Los niños trabajan mejor cuando intentan hallar respuestas a  problemas que ellos han elegido investigar” “Inicio la corriente educativa de la investigación que supone tanto hacer como utilizar la investigación, a través de la enseñanza. Centró su trabajo en el currículo escolar” “El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que comprende ciertos elementos básico: Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología. Consideración con el proceso de aprendizaje.  Enfoque coherente al proceso  de enseñanza.	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN-PARTICIPATIVA
BRUNER (Nueva York, 1 de octubre de 1915)		“La función adaptativa del aprendizaje reside en la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas, asimilándolas a lo ya conocido”	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
LATORRE		“La función del maestro es percibir y orientar el trabajo de los alumnos, plantearles problemas sugerirles ideas, crearles contradicciones y ayudarles a resolverlas, contribuyendo a que ellas resuelven sus dificultades”	INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
BERNARDO RESTREPO		Nos propone tres significados del término investigación formativa: -Investigación exploratoria: indaga y explora problemas e hipótesis, que permiten la construcción de interrogantes -Formación en y para la investigación: tiene como fin formar al científico teóricamente y metodológicamente -Investigación para la transformación en la acción: el estudiante es capaz de de producir nuevos conocimientos mediante la practica social y personal, teniendo en cuenta el conjunto de conceptos que memoriza.	INVESTIGACIÓN FORMATIVA
BERNARD  HONORÉ		Dice que la formación formativa es una modalidad que le procura un nuevo sentido a una investigación con la actividad pedagógica del aula”	INVESTIGACIÓN FORMATIVA
L. HOTELLEIER		“Dice que la investigación formativa que no es algo que se adquiere de una vez por todas o que se consiga por medio de un título profesional, sino que se cultiva y se desarrollo, y no está sujeta temporalidades o  edades especificas”	INVESTIGACIÓN FORMATIVA
JOHN DEWEY (Burlington, Vermont, 20 de octubre de 1859 – Nueva York, 1 de junio de 1952)		“Defendió que el aprendizaje se realiza sobre todo a través de la practica. Se intereso activamente en la reforma de la teoría y de la práctica educativa”	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
STEPHEN COREY		“Lanzó el movimiento del maestro investigador y un método para comprender la practica escolar y transformarla”	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
KURT LEWIN (Mogilno, 1890 - Newtonville, 1947)		“Dio identidad de la investigación –acción, para integrar la experiencia científica con la acción social” “La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que éstas tienen lugar”	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- PARTICIPATIVA
STEPHEN KEMMIS Y WILFRED CARR		“Propusieron la investigación- acción, como actividad colectiva cuyo objetivo es la trasformación de procesos educativos asociados a procesos sociales” “Educación como mejora de la sociedad  porque transforma la naturaleza y condiciones de trabajo” “Consideran que la investigación participativa no puede entenderse como un proceso de transformación de las prácticas  individuales del profesorado, sino como un proceso de cambio social que se emprende colectivamente”	INVESTIGACIÓN EDUCATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- PARTICIPATIVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN- PARTICIPATIVA
KARL POPPER (Viena, 28 de julio de 1902 - Londres, 17 de septiembre de 1994)		“Señala que las teorías científicas no son verdades absolutas, sino intentos de solución a hipótesis sobre problemas fundamentales”	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?
SORMAN (París, 10 de marzo de 1944)		“La gestión del investigador debe consistir  no en demostrar lo fundamentado en una teoría sino tratar de descubrirla y tratar su falsedad”	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?
BOB GOWIN		“Propuso un modulo para ayudar a estudiantes y educandos a profundizar en la estructura de conocimientos que trata de entender. La cual lo llevo a interesarse por el estudio de cómo se produce nuevos conocimientos en la ciencia”	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR?
DARWIN CLAVIJO		“Plantea el objeto de investigación en el sistema del mundo materia. Su estructura presenta al hombre una necesidad superior triangulo de la investigación” “Plantea el libro “Proyectos de investigación” en el que plasmo el tópico: el problema, sus pasos como lo son identificación del problema, descripción del problema, planteamiento del problema y  formulación del problema, estableciendo posibles soluciones”	¿CÓMO EMPEZAR A INVESTIGAR? EL PROBLEMA
VAN DALEN Y MEYER (1981)		“Consideran que la observación juega un papel muy importante en toda investigación porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales; los hechos”	LA OBSERVACIÓN
DE KETELE (1984)		“Observar es un proceso que  requiere atención voluntaria e inteligente, orientada por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información”	LA OBSERVACIÓN
MILLER Y DOLLARD (1941)		“Plantearon que el aprendizaje por observación se trata de un caso especial de reforzamiento operante y no un modo de adquisición de respuestas diferentes a las tradicionales(condicionamiento clásico y operante)”	LA OBSERVACIÓN
María Teresa Anguera		“El acto de observar es la resultante de la actuación conjunta y necesaria de tres elementos: la percepción, interpretación y conocimiento previo, que darían lugar a una observación perfecta, incluso utópica deteriorada en grado muy variable al ser asumida por el observador humano”	LA OBSERVACIÓN
CESAR BERNAL		“el método de investigación científica, como un tipo de investigación, sistemática, controlada, empírica y critica, de proposiciones hipotéticas sobre las presumidas relaciones entre fenómenos naturales	EL PROBLEMA
JUAN IGNACIO  POZO		“Un problema es una situación que un individuo o un grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino rápido y directo que le  lleve a la solución. Es decir, se necesita de un proceso de investigación. Además expone la solución de problemas como habilidades generales”	EL  PROBLEMA
SAMPIERI HERNÁNDEZ		“Explica cómo en la medida en que haya precisión y exactitud respecto al planteamiento del problema, más posibilidades de encontrar una solución tendrá el investigador” “El interés se centra en quienes, es decir los sujetos u objetos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de investigación”	EL PROBLEMA PROCESO INVESTIGATIVO
KINNEAR Y TAYLOR		“El proceso de investigación está formado  por: necesidad de obtener información, especificación de los objetivos de la  investigación, determinación del diseño de la investigación y de los fuentes de datos, procedimiento de recolección de  datos, determinación de la muestra, recolección de  datos, procedimientos y análisis de datos”	PROCESO INVESTIGATIVO
PÉREZ SERRANO (1994)		“La investigación cualitativa se considera como un proceso activo, sistemático y rigurosos de indagación dirigida en el cual se toman decisiones sobre lo investigable en tanto esta en el campo de estudio”	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
DENZIN Y LINCOLN (1994)		“La investigación cualitativa se define como un campo interdisciplinar, transdisciplinar y en ocasiones contradisciplinar”	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
ESTEBAN SANDIN (2003)		“la investigación cualitativa es una actividad sistemática orientada  a la  comprensión e profundidad de fenómenos  educativos y  sociales”	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
STRAUSS Y CORBIN (1990)		“La definen como cualquier tipo de investigación que produce resultados a los que nos ha llegado por procedimientos estadísticos u otro tipo de cuantificación”	INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
MARÍA TERESA YUREN		“Una investigación llega a hacer ciencia  cuando en ella han construido teorías”	PROCESO INVESTIGATIVO
BODGAN Y BLIKLER		“Sin un toque de pasión no se puede mantener el esfuerzo para terminar el trabajo emprendido. Si alguien le pide hacer un estudio, asegúrese que tiene para usted el suficiente interés”	PROCESO INVESTIGATIVO
HUSSERL		“La reducción fenomenológica es el método para llegar al campo en el cual debe actuar la nueva ciencia. Propone acceder a la subjetividad trascendental o conciencia pura mediante una serie de pasos o reducciones”	FENOMENOLOGÍA
HEIDEGGER		“Concibe la hermenéutica como el interpretar mismo mas que un método y teoría de la interpretación. Lo cual implica que es el traer la noticia del ser al ente, permitiendo comprender la relación entre el hombre y el ser relación condicionada al lenguaje, es decir, lo hermenéutico que adopta el ser en el hombre”	HERMENÉUTICA
CLIFFORD GERTZ		“Desarrolla un horizonte novedoso para la etnografía, llevándola sustancialmente del plano  descripto al plano comprensivo, planteando la necesaria creación de una descripción densa o explicación comprensiva de la cultura; concepto muy próximo a la de estructura profunda”	ETNOGRÁFICA